九月，剛剛開學(xué)兩周，不斷的有同事、朋友受人之托要求加號(hào)看診，最多的便是家里的孩子不上學(xué)、不想活。前幾天，還接受了電視臺(tái)的一個(gè)欄目編導(dǎo)的采訪，一位因孩子不上學(xué)、打游戲的家長(zhǎng)向電視臺(tái)緊急求助，希望幫助“解決孩子的問題”。孩子們都怎么了？厭學(xué)、厭世，僅僅是孩子的問題嗎？前不久，中科院院士陸林在科普欄目《科創(chuàng)中國·院士開講》中關(guān)于新冠疫情對(duì)人類心理影響的推測(cè)受到廣泛關(guān)注，他表示，這種心理層面的影響將持續(xù)至少20年；疫情對(duì)青少年精神健康的影響更為直觀。疫情期間，大量的兒童青少年因?yàn)橐咔楦綦x在家、沉迷游戲，生物節(jié)律顛倒、情緒低落、害怕見人、不愿意出門，因此無法正常地回到學(xué)校上課。今年3月，我先后主持了中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)家庭治療學(xué)組2022年第一場(chǎng)“益家之言”公益論壇和第一場(chǎng)“益家之學(xué)”學(xué)術(shù)論壇，主題分別為：“家庭環(huán)境與青少年自殺”、“面對(duì)厭學(xué)，更需要講實(shí)證—青少年厭學(xué)成因的質(zhì)性研究”。兒童青少年的厭學(xué)、厭世，已經(jīng)成為當(dāng)下比較嚴(yán)重的社會(huì)心理問題了！既困擾學(xué)生和家長(zhǎng)，也困擾教育、衛(wèi)生系統(tǒng)以及整個(gè)社會(huì)。根據(jù)青少年自殺的心理機(jī)制的國內(nèi)外前沿研究：青少年自殺是急性-應(yīng)激反應(yīng)系統(tǒng)的失敗，也是這個(gè)年齡階段的生理急速發(fā)展、缺乏成熟的情緒調(diào)節(jié)和抑制沖動(dòng)能力的表現(xiàn)。天津大學(xué)的楊麗教授認(rèn)為：青少年自殺是對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，“尋死”是為了更好地“覓活”。大多數(shù)自殺行為的發(fā)生，究其原因，是對(duì)非常大的壓力、強(qiáng)烈心理痛苦的應(yīng)激，人際關(guān)系和學(xué)業(yè)壓力是個(gè)體的主要應(yīng)激源。當(dāng)這個(gè)人沒有歸屬感、沒有價(jià)值感、存在身體難以承擔(dān)的痛苦，會(huì)引發(fā)自殺意念。臨床中發(fā)現(xiàn)，青少年的自殺往往呈現(xiàn)一種姿態(tài)，主要原因是釋放痛苦，尋求關(guān)注。而家庭環(huán)境對(duì)青少年自殺的影響：高水平的親子敵對(duì)性、情感回避、隱私侵犯以及養(yǎng)育者不能靈活處理家庭問題、溝通方式不被接納時(shí)，青少年更會(huì)通過自殺行為與父母進(jìn)行溝通，成為極端的溝通方式；如果孩子在家庭中被認(rèn)為是家庭的敵對(duì)目標(biāo)、諸事不順的來源，甚至孩子在家受到虐待，這些因素都可能導(dǎo)致孩子采取自毀行為；青少年自殺往往與生命中重要養(yǎng)育者的依戀有關(guān)，被視為一種不安全的依戀行為，他們借由自殺行為，或渴望和去世者的團(tuán)聚，或通過毀滅自己來報(bào)復(fù)他人，試圖獲得忽視自己的養(yǎng)育者的重視，借此引發(fā)他們的痛苦。疫情長(zhǎng)期居家容易引發(fā)家庭沖突、導(dǎo)致手機(jī)成癮，使返校后的壓力有所增加，增加自殺風(fēng)險(xiǎn)。關(guān)于厭學(xué)的話題，厭學(xué)、拒學(xué)、休學(xué)已成為困擾6-18歲年齡階段兒童青少年及其家庭的一個(gè)主要社會(huì)心理問題。有關(guān)厭學(xué)的形成和維持，大量的臨床研究認(rèn)為：厭學(xué)的形成和維持是多生態(tài)系統(tǒng)綜合因素造成的結(jié)果。同濟(jì)大學(xué)附屬精神衛(wèi)生中心的劉亮醫(yī)生和同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院的王艷波博士曾經(jīng)對(duì)20位愿意參加研究的青少年進(jìn)行訪談，通過質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)5個(gè)引發(fā)和維持厭學(xué)的關(guān)鍵因素：第一，競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的社會(huì)環(huán)境。包括競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)的焦慮和看重分?jǐn)?shù)忽視孩子；第二，被沖突支配的家庭生存空間。包括父母的不穩(wěn)定情緒激發(fā)孩子叛逆、不恰當(dāng)?shù)募彝テ诖⑹Ш獾母改戈P(guān)系和缺陷取向的養(yǎng)育方式；第三，缺乏有意義支持的個(gè)人生存空間。孩子的人生被安排從而喪失動(dòng)力、缺乏自我價(jià)值感、空心?。坏谒?，醫(yī)療系統(tǒng)：讓人矛盾與糾結(jié)的精神科診斷?！皯?yīng)當(dāng)”和“不愿意”之間的沖突、被診斷與病恥感等情緒捆綁、心理問題的好處；第五，重新融入學(xué)校生活的困難?；謴?fù)學(xué)業(yè)、受到特殊對(duì)待、重建同輩歸屬感和存在意義。五個(gè)因素彼此關(guān)聯(lián)。所有的孩子的癥狀或心理問題，都是期個(gè)體與所處的環(huán)境相互影響的結(jié)果，具有特殊的功能和意義。需要多系統(tǒng)的合作，共同應(yīng)對(duì)、助力孩子的發(fā)展。簡(jiǎn)?尼爾森（JaneNelsen）在《正面管教》中描述孩子不良行為背后的四種心理需求：1、表達(dá)和尋求關(guān)注，包括父母、學(xué)校、老師、社會(huì)的關(guān)注，用癥狀來吸引外界的關(guān)注。2、獲得某些權(quán)利，比如青春期自我意識(shí)增強(qiáng)，但父母控制很強(qiáng)，青少年會(huì)用癥狀獲得自己應(yīng)該獲得的權(quán)利。3、報(bào)復(fù)行為，尤其被打壓、欺負(fù)、霸凌、忽略或被貶低時(shí)，癥狀表達(dá)的是一種報(bào)復(fù)行為。4、自暴自棄，青少年有一些困難，挫折，環(huán)境中也給與否定或者批評(píng)指責(zé)，就更容易自暴自棄。所以，無論家長(zhǎng)、老師、社會(huì)以及專業(yè)人員，都需要更多的關(guān)注孩子癥狀背后想要表達(dá)的究竟是什么。遇到孩子厭學(xué)、厭世等問題怎么辦？既然是一個(gè)多系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)問題，需要一個(gè)系統(tǒng)的方式來解決。大量的臨床實(shí)踐告訴我們：家庭治療是一個(gè)非常有效的方法。也就是說孩子的癥狀不是一個(gè)人的問題，而是整個(gè)家庭系統(tǒng)都需要做出調(diào)整。臨床工作中，我們經(jīng)常采用系統(tǒng)性的多模式診療方案，即：關(guān)注孩子個(gè)體發(fā)展，激活各種資源、提供社會(huì)心理支持，最重要的是針對(duì)問題孩子的家庭開展工作。第一，關(guān)注孩子個(gè)體發(fā)展。包括孩子自身的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，導(dǎo)致厭學(xué)的誘發(fā)因素及是否持續(xù)存在，危險(xiǎn)因素與保護(hù)因素，學(xué)業(yè)壓力，同伴關(guān)系，校園霸凌，依賴與獨(dú)立的矛盾等等；根據(jù)孩子發(fā)展所處的不同時(shí)期，以及所在家庭的發(fā)展周期，依照不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，調(diào)整親子關(guān)系，滿足孩子成長(zhǎng)的各種心理需要，促進(jìn)孩子的個(gè)體發(fā)展，去年我?guī)ьI(lǐng)家庭治療專家團(tuán)隊(duì)寫了一本書《從出生到獨(dú)立》—寫給父母的養(yǎng)育心理學(xué)，從個(gè)體發(fā)展和家庭生命周期兩條主線，指導(dǎo)父母科學(xué)養(yǎng)育。第二，聯(lián)結(jié)、激活各種社會(huì)資源，提供專業(yè)咨詢、心理服務(wù)、精神科診斷和鑒別診斷，發(fā)展同類群體，利用家長(zhǎng)團(tuán)體、父母聚會(huì)、分享交流、互相支持；很多問題的發(fā)生是多系統(tǒng)相互作用的結(jié)果，豐富的系統(tǒng)資源幫助問題孩子及家庭順利地度過發(fā)展的不同時(shí)期以及關(guān)鍵的階段。第三,針對(duì)問題孩子所在的家庭開展家庭治療。這是最重要、最關(guān)鍵的。家庭治療認(rèn)為：癥狀是其所在的環(huán)境里各種關(guān)系交織所產(chǎn)生的結(jié)果，是其家庭系統(tǒng)目前的互動(dòng)模式持續(xù)并外顯的部分，是維系家庭系統(tǒng)平衡的一種策略，也是家庭尋求改變的契機(jī)。我們要幫助家長(zhǎng)克服焦慮、克服面子問題，降低羞恥感，及時(shí)就診，以免延誤孩子就診的最好時(shí)機(jī)；同時(shí)，要幫助父母降低緊張和焦慮，重拾自信，在親子關(guān)系中提升與孩子相處的信心；還要幫助家庭解決長(zhǎng)期以來未解決的沖突，打開家庭的“心結(jié)”；照顧家長(zhǎng)的心理衛(wèi)生，改善夫妻關(guān)系，加強(qiáng)父母合作，成為有安全感、有勝任力的父母。生態(tài)模型的心理干預(yù)理念告訴我們：關(guān)注個(gè)體、個(gè)體生存的微觀系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)，通過改善三方面的不良影響，達(dá)到改善孩子心身健康狀況的目的。所以，厭學(xué)、厭世是一個(gè)需要全社會(huì)共同面臨的問題，需要多專業(yè)、多部門、多系統(tǒng)的合作一起面對(duì)；積極開展家庭教育與家庭治療，完善學(xué)校的角色與功能定位，建立完善的社會(huì)支持系統(tǒng)，從風(fēng)整合和利用社會(huì)資源，為孩子健康成長(zhǎng)提供一個(gè)可預(yù)見的健康環(huán)境。

作者?|?陶若素孩子總愛“唱反調(diào)”，怎么辦？江蘇一位媽媽，因?yàn)楹⒆由贤昃W(wǎng)課后不想收拾書桌，一氣之下，將他的書扔滿房間，要求孩子立即收拾，“及時(shí)止損”?？珊⒆訁s大唱反調(diào)，且振振有詞：我才二年級(jí)，有些話聽不懂！但我知道，筍是能吃的！到底是孩子真聽不懂，還是故意氣父母，這是個(gè)問題。養(yǎng)娃路上，總能聽見父母吐槽，和孩子說東，他非要朝西。為什么孩子總愛唱反調(diào)？唱反調(diào)，孩子成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力心理學(xué)有個(gè)著名的“白熊實(shí)驗(yàn)”。心理學(xué)家給參與實(shí)驗(yàn)的人一個(gè)任務(wù)：別去想一頭北極熊。結(jié)果受試者很快在腦海中浮現(xiàn)出一只白熊的形象，并在接下去的幾分鐘，不斷地想起白熊。越是要求不去想，腦海中的白熊越是揮之不去?！鞍仔軐?shí)驗(yàn)”告訴我們：過度的禁止行為，有時(shí)反而是一種關(guān)注提醒，大腦思維就是這么剛！這就很好理解，父母越要求孩子，少玩會(huì)手機(jī)，快去寫作業(yè)，孩子越磨蹭。妻子越要求老公回家做家務(wù)、帶孩子，老公越裝聾作啞。在孩子和老公看來，“被要求”也是一種尊嚴(yán)壓迫，只有“對(duì)著干”，“唱反調(diào)”才能體現(xiàn)自我的存在感，體會(huì)自主的快樂。這也意味著，人人都有自我意志，不想被控制，是人的本能。3歲之前，孩子依賴父母，父母控制孩子，在依賴和控制之間，形成了一種平衡關(guān)系。隨著孩子認(rèn)知、言語、行動(dòng)力的提高，孩子有了自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)父母也感受到了危機(jī)。孩子用“唱反調(diào)”，反抗父母的控制，是在試圖維護(hù)自我意識(shí)，掌握活動(dòng)的自主權(quán)利。父母與其威脅孩子“不收玩具，就別吃水果”，不妨這樣引導(dǎo)：“要吃水果了，先把玩具收起來”。與其說“不寫完作業(yè)就別出去玩”，不妨改為：“寫完今天布置的作業(yè)，我們一起來玩一會(huì)兒?！奔议L(zhǎng)避免自己說出“不”、“別”等類似提條件的詞匯，降低孩子“唱反調(diào)”的欲望。唱反調(diào)，孩子情緒的出口當(dāng)然，不是所有唱反調(diào)都是成長(zhǎng)需要，有時(shí)只是孩子感受需要。知乎上有個(gè)帖子：明知道父母會(huì)傷心，為什么還對(duì)著干？一位網(wǎng)友有著深刻的體會(huì)。對(duì)孩子來說，他只是堅(jiān)持了對(duì)的事。特別是當(dāng)他想獨(dú)立完成一件事，父母的干涉就是指手畫腳的控制?？杉幢愫髞硎×?，為了捍衛(wèi)尊嚴(yán)，也要無理辯三分，更何況父母說教的態(tài)度，太令人氣憤。其實(shí)，所有的爭(zhēng)辯，都基于我們過于堅(jiān)信“我對(duì)你錯(cuò)”，無論父母亦或孩子。只不過，青少年具有“獨(dú)特自我”的認(rèn)知特點(diǎn)，他們將自我體驗(yàn)當(dāng)做世界的中心，不理解人與人感受不同、觀點(diǎn)各異。當(dāng)親子間意見相悖時(shí)，對(duì)孩子而言，就是自立宣言的戰(zhàn)爭(zhēng)。為了自由和主動(dòng)，唱反調(diào)是他們唯一能做的事。一個(gè)媽媽曾抱怨過，自從生完老二，乖巧懂事的老大變壞了。她哄老二睡覺，老大就故意大喊大叫。無論她怎么訓(xùn)斥，老大就是笑嘻嘻。因?yàn)?，在孩子的察覺中，當(dāng)媽媽對(duì)他關(guān)心不足，而制造混亂，就能得到關(guān)注，唱反調(diào)不過是孩子渴望的表達(dá)。當(dāng)孩子一旦嘗到“唱反調(diào)”的甜頭，那個(gè)渴望被關(guān)注和認(rèn)可的孩子，內(nèi)心很苦。還有一位網(wǎng)友說，不知為什么，工作壓力越大，回家就越想頂父母。人的受挫經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致自尊心、自我價(jià)值感急速下降，為了阻礙這種痛苦的感受，內(nèi)心虛弱的孩子會(huì)選擇“唱反調(diào)”這類強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，來獲得力量感。如果父母能敏銳察覺到孩子的求救，我們便能忽視“冒犯”，積極幫孩子找回自信力。像打球、跑步、游泳，都是不錯(cuò)的情緒調(diào)節(jié)方式，孩子在運(yùn)動(dòng)中，也能認(rèn)清什么是正向的情緒表達(dá)。而父母與孩子在一起，這種天然的情感連接，本身就是最治愈的力量。最怕父母，掉進(jìn)孩子的“情緒陷阱”央視曾播出過一部紀(jì)錄片《鏡子》。片中，有個(gè)孩子叫家明。當(dāng)他想玩時(shí)，爸爸會(huì)說：你現(xiàn)在最重要的是學(xué)習(xí)。當(dāng)他踢球時(shí)，爸爸會(huì)批評(píng)：你成績(jī)都落下多少了。當(dāng)他想報(bào)自己喜歡的專業(yè)時(shí)，爸爸直接否定：前景不好，喜歡也不行，必須聽我的。為了獨(dú)立自由，他選擇對(duì)著干，父母越想讓他干什么，他越不干。最后，連高中都不讀，輟學(xué)在家，制造麻煩，甚至自殘。他用決絕的方式，爭(zhēng)取人生主導(dǎo)權(quán)，拒絕過父母安排好的生活。但遺憾的是，這一切的拉鋸，卻被爸爸視為叛逆、造反。爸爸并沒看見孩子的渴望，只看見一個(gè)逆子，令他人生絕望。如果我們?cè)谟H子沖突時(shí)，常常陷入對(duì)方的情緒陷阱，那么這段親子關(guān)系，注定變仇敵。有些擔(dān)心，只是假設(shè)為什么父母容不得孩子唱反調(diào)？在心理咨詢室里，一位父親吐露了心聲。咨詢師：為什么非要孩子聽話呢？父親：讓他聽話是防止他將來...吃虧。咨詢師：這種情況一定會(huì)發(fā)生嗎？父親猶豫了：哪兒有孩子自己做主的。因?yàn)樗吡艘粭l被父母安排好的路，他是被這樣教育的，這條路也是他熟悉的，所以父親理所應(yīng)當(dāng)也為孩子鋪路。走其他的路一定預(yù)示著危險(xiǎn)嗎？危險(xiǎn)不過是父親對(duì)計(jì)劃之外的生活，缺乏掌控感所帶來的恐懼。心理學(xué)有個(gè)詞叫“災(zāi)難化思維”，它有個(gè)熟悉的句式：萬一……怎么辦？將未曾發(fā)生的事情，在腦海中預(yù)設(shè)好，然后朝著最壞的結(jié)果想象。它的危害就是容易情緒反應(yīng)過激，人在不理智的狀態(tài)下，不會(huì)平和看問題。其實(shí)，孩子當(dāng)下的“唱反調(diào)”和未來并不是質(zhì)變關(guān)系。孩子是慢慢長(zhǎng)大的，成長(zhǎng)中關(guān)于情緒管理能力，也是漸漸培養(yǎng)起來的。身為父母，不要苦惱孩子為什么“唱反調(diào)”，而是做好“有效溝通”的表率。把親子沖突當(dāng)作孩子社交的演習(xí)，和孩子一起探索，相互好好說話，學(xué)習(xí)情緒管理。這樣解讀“唱反調(diào)”，父母不再焦慮發(fā)展心理學(xué)家勞倫斯·斯坦伯格曾說：你相信孩子叛逆，孩子就一定叛逆。解讀才是假設(shè)成立的關(guān)鍵。想要解決“唱反調(diào)”，最好的方式，不是去定義它，而是去面對(duì)它。身為父母，我們不妨這樣理清思路。①接受孩子“唱反調(diào)”的事實(shí)也許很難，但隨著孩子成長(zhǎng)，自主權(quán)一定建立在自我意識(shí)之上。小時(shí)候無條件聽從父母的孩子，不可能長(zhǎng)大后就變得胸有成略。只有接受孩子的“唱反調(diào)”，面對(duì)孩子的反調(diào)，父母才能少些憤怒，多一些積極的問題解決之道。②只解決發(fā)生的事，不給人貼標(biāo)簽主持人侯佩岑分享過育兒經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)她要求孩子吃飯要吃干凈時(shí)，兒子反問“為什么要聽你的？”她沒有發(fā)怒，只是平和的解釋：作為媽媽，我只是有責(zé)任把我知道的事，告訴你。就像這碗湯很燙，你可能不知道，我告訴你不要碰，是擔(dān)心你燙傷，我也會(huì)心疼。當(dāng)親子矛盾顯露苗頭時(shí)，父母不去評(píng)判孩子好壞，或者強(qiáng)勢(shì)要求，只是表達(dá)自我感受。這種舒服的關(guān)懷，孩子反而更容易接納我們的好意。③與其阻攔，不如陪伴曾看過一個(gè)故事。兒子要幫同學(xué)打群架，父親自知阻攔不了，便提議：坐公交車太累了，我開車送你去吧。這一路上，父親不動(dòng)聲色地諄諄善誘，讓孩子漸漸明白打群架的危害，孩子反而沒那么堅(jiān)持。讓孩子看清自我的稚嫩，不是靠阻止而是支持。陪孩子去做他認(rèn)為對(duì)的事，這本身就是一種高明的保護(hù)。我們只有身在其中，才有機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子看清對(duì)錯(cuò)，這不但維護(hù)了他的自尊，也為自己贏取信賴與尊重。④無論何時(shí)，讓孩子知道“我愛你”美國心理學(xué)家丹尼爾·西格爾曾說：孩子只有感覺好，才會(huì)表現(xiàn)得更好。親子之間不是不能有矛盾，而是即便吵架，也不影響家人相愛。我們可以彼此冷靜一下，但不必冷暴力。我們可以表達(dá)反對(duì)立場(chǎng)，但不必攻擊威脅。我們可以不發(fā)表意見，但不必落井下石。能做到這些，孩子再唱反調(diào)，也不會(huì)變壞。父母再憤怒，也不會(huì)傷害。親子之愛，本來就是不問你是誰，只因你是你。正因它偉大、無私又真心，所以沒有什么能阻隔，我們又何必傷神呢？

教育家愛爾維修有句話說：即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。然而我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，多的是不懂教育卻還對(duì)孩子各種不滿意的父母：有的家長(zhǎng)習(xí)慣性打擊、批評(píng)孩子，在他們眼中，好像孩子永遠(yuǎn)有不足。殊不知，越是盯著孩子的缺點(diǎn)，孩子就越是無法長(zhǎng)成父母滿意的樣子。-01-挑剔的家長(zhǎng)，容易養(yǎng)出低自尊的孩子作家三毛就曾寫信給父親控訴：我這一生最大的悲哀，并不是要賺得全世界，而是請(qǐng)您欣賞我。父母對(duì)孩子充滿愛，也總是樂于幫孩子找問題，指出孩子哪里做得不好、有什么缺點(diǎn)——這種題都能做錯(cuò)了，怎么這么笨啊！每天起床這么晚，拖拖拉拉，以后怎么辦？要主動(dòng)跟阿姨打招呼，怎么這么沒禮貌……多數(shù)家長(zhǎng)不以為然，但挑剔，很容易養(yǎng)出低自尊的孩子。一位心理咨詢師分享過一位來訪者的故事：來訪者是位女孩，女孩的母親是一名老師，對(duì)她要求頗為嚴(yán)格。父親是工廠老板，平時(shí)工作忙，很少回家，就算在家，父母二人的交流相處時(shí)間也很有限，十分別扭。在她的年幼環(huán)境里，母親總是挑剔和苛責(zé)，無論學(xué)習(xí)、生活、長(zhǎng)相、性格，在母親眼里永遠(yuǎn)都能找到各方面比她優(yōu)秀的孩子，常常表現(xiàn)出否定甚至嫌棄。女孩10歲的時(shí)候，家里多了個(gè)弟弟，她發(fā)現(xiàn)父親很會(huì)關(guān)心人，母親也并不刻薄，只不過這一切都僅對(duì)弟弟，而她自己，從不配擁有父母的偏愛和特殊對(duì)待?！蹲晕矣X醒，給孩子最好的原生家庭》一書中提到：父母對(duì)孩子的苛責(zé)，傷人的態(tài)度，偏見，以及不合理的期待，都會(huì)內(nèi)化在孩子的自尊感中從而形成一套反自我的內(nèi)在聲音。從母親的鏡映中，孩子最早形成對(duì)自己的感受，在母親眼里，她看見的是滿是缺點(diǎn)的自己，于是她也堅(jiān)信，自己就是糟糕的。她對(duì)咨詢師說：雖然別人都說我的條件還可以，但是我很看不上自己。學(xué)生時(shí)期，她曾擔(dān)任班干部，成績(jī)很好，待人接物表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)，在老師和同學(xué)眼中，是個(gè)很優(yōu)秀的人。成年后，遇到很喜歡她的男生，她的第一反應(yīng)卻是“配不上”。她說：談條件的愛情，對(duì)我來說更踏實(shí)一些，碰上一個(gè)什么都不圖只想對(duì)我好的，比起驚喜，更多的是驚嚇。孩子從小得到的愛，越是苛刻，越是有條件，孩子的自我價(jià)值感就越低。工作后，面對(duì)有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，她不認(rèn)為自己真的有能力完成。生活中，無論面對(duì)朋友還是伴侶，她不相信自己是值得被愛的，也不敢主動(dòng)付出，怕把握不好分寸，和別人發(fā)生矛盾，第一反應(yīng)是自己的問題，活得畏首畏尾。父母表現(xiàn)出的不滿意，孩子可能不會(huì)反駁，但不代表打擊和傷害會(huì)消失。這些陰影，會(huì)一直貫穿歲月，永遠(yuǎn)定格在孩子的生命里。-02-父母越挑剔，孩子越?jīng)]動(dòng)力很多親子矛盾，大多源于父母的不懂欣賞，也源于大人習(xí)慣于用大人的眼光來挑剔孩子。上周和家人去露營野餐，所有人都圍坐在一張桌子上烤燒烤。吃燒烤的時(shí)候侄女因?yàn)橥脒吿珷C了，就放在桌子上吃，筷子里的肉都還沒夾到嘴邊，她爸爸就用一種十分嫌棄的口吻，當(dāng)著全家人的面說她：抬起碗來吃，十幾歲的姑娘了，吃飯沒個(gè)吃相。就這一句話，就像一盆冷水一把澆滅了孩子的好心情。事后侄女找我哭訴：大家都這樣吃飯，只有我，手一抬就能挑出多少毛病，真的很無力，到底要我怎么做他們才會(huì)滿意?。扛改笇?duì)待孩子不好的言辭和行為，會(huì)讓孩子懷疑自己是否真的一無是處。在精神分析理論中，人格結(jié)構(gòu)被分為三層：本我、自我和超我。本我代表了原始的沖動(dòng)、欲望。超我則代表了道德感。自我是在兩者中間，協(xié)調(diào)沖突。當(dāng)我們的本我有一些沖動(dòng)和渴望，超我會(huì)用它的道德感去壓制本我，從而影響自我的行為選擇。如果個(gè)體在童年早期，受到了來自父母、同伴、老師或其他權(quán)威者過多的指責(zé)與評(píng)判，超我的力量可能會(huì)發(fā)展得過于強(qiáng)大，從而形成“虐待性的超我”。具有“虐待性超我”的人看似優(yōu)秀自律，其實(shí)卻可以說是一種“自虐”。他們往往會(huì)過度地以外部的規(guī)范和準(zhǔn)則對(duì)自我進(jìn)行評(píng)判和約束，不停地指責(zé)和貶低自己，對(duì)自尊造成傷害。很多父母可能會(huì)覺得，這不是挺好的嗎？一個(gè)人可以對(duì)自己要求高，也更容易成功，殊不知，過度要求自己，反而會(huì)適得其反。比如有的孩子平時(shí)成績(jī)挺好，但一到重要考試就掉鏈子，有的會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，排斥學(xué)校；有的難以承受巨大的學(xué)業(yè)壓力，不愿向父母求助，自己又難以排解負(fù)面情緒，變得易怒，情緒失控……在這種情況下，他們其實(shí)是被迫在保持自律。一旦失敗，他們的自我就會(huì)被那個(gè)虐待性的超我“懲罰”，從而陷入深深的羞愧和自我厭惡。而負(fù)面情緒，會(huì)顯著影響我們的自制力，反而讓自律變得更加困難，在追求目標(biāo)的過程中陷入惡性循環(huán)。如《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》書中所說：沒有一種批判，比自我批判更強(qiáng)烈，也沒有一個(gè)法官，比我們自己更嚴(yán)苛。影響一個(gè)孩子變優(yōu)秀最重要的因素，不是意志力，而是情緒。挑剔、苛責(zé)并沒有給孩子向上的動(dòng)力，相反，給孩子帶來了壞的情緒，而壞情緒，只會(huì)讓孩子痛苦，朝著優(yōu)秀的反方向發(fā)展。-03-父母對(duì)孩子最大的托舉，是深深地理解和接受漫畫家宮崎駿說：父母對(duì)子女真正的愛，是理解、欣賞和鼓勵(lì)。我們希望孩子變好，卻總是用批評(píng)的方式，孩子怎么會(huì)可以去做呢？只有先讀懂孩子的內(nèi)心，父母的教育才起作用。1.看見孩子的優(yōu)點(diǎn)樊登老師曾說：每一個(gè)孩子一定有不完美的一面，更多的去看好的地方，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，才是一個(gè)孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的方向。當(dāng)你不斷的讓亮點(diǎn)變得越來越多，陰暗的地方就會(huì)變得越來越少，這才是讓孩子獲得自尊自信的方法。前幾天在朋友圈看到一位媽媽的吐槽孩子難教育，假期里每天追著打著讓孩子做作業(yè)，但孩子很是叛逆，只知道畫畫，一天能畫一幅?？赐旰⒆拥淖髌?，我發(fā)現(xiàn)，該教育的不是孩子，是家長(zhǎng)。孩子的畫作很有靈性，看得出很有天賦，并且對(duì)色彩的敏感度很高，用色大膽，線條均勻。最重要的一點(diǎn)是，對(duì)于自己喜歡的事情有著極高的自律性。孩子堅(jiān)持畫畫的優(yōu)點(diǎn)選擇視而不見，反而只知道批評(píng)孩子。如果這位家長(zhǎng)能看到這些優(yōu)點(diǎn)并且表揚(yáng)他，孩子會(huì)有強(qiáng)烈的被認(rèn)同感，充滿自信也會(huì)更愿意接受其他挑戰(zhàn)。女科學(xué)家芭芭拉·麥克林托克有句話：我是一朵秋天的雛菊，我相信，不是每一朵花都在春天里開放。養(yǎng)育孩子，是一門欣賞的藝術(shù)，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，接納孩子原本的樣子，把目光聚焦在孩子的優(yōu)點(diǎn)上，孩子才能恣意生長(zhǎng)，活出自我。2.直接說出需求，調(diào)動(dòng)孩子的勝任感《非暴力溝通》一書中說：如果我們通過批評(píng)來提出主張，人們的反應(yīng)常常是申辯或反擊。反之，如果我們直接說出需要，其他人就較有可能作出積極的回應(yīng)。認(rèn)識(shí)的一位家長(zhǎng)，希望孩子假期能學(xué)著做家務(wù)。她會(huì)每天早上把菜買好，然后跟孩子說：今天媽媽有點(diǎn)事情，做飯的任務(wù)就交給你了，我買了一些菜，具體x點(diǎn)的時(shí)候你就可以開始準(zhǔn)備了。把做飯的流程全給孩子說一遍，最后說：要是你喜歡做什么你就自由發(fā)揮，媽媽相信你有這個(gè)能力。具體提出要求，孩子才能準(zhǔn)確接收到信息從而執(zhí)行，給孩子留下自由發(fā)揮的空間，還能讓孩子從中獲取勝任感。要求要具體明確，別讓孩子猜你的心思，溝通才能更加順暢，也才能更好地配合。3.注重培養(yǎng)孩子的軟實(shí)力心理學(xué)家錢志亮說：真正決定孩子一生的，永遠(yuǎn)不是短期內(nèi)的成績(jī)表現(xiàn)。在孩子的教育上，很多家長(zhǎng)都本末倒置，催著孩子努力考高分上名校，只是擁有高分也不夠，還要多才多藝考級(jí)拿獎(jiǎng)給孩子施加壓力，這樣只會(huì)導(dǎo)致親子雙方都身心俱疲。哈佛大學(xué)曾經(jīng)耗時(shí)75年，研究個(gè)體的成長(zhǎng)問題。追蹤了724名男性的家庭以及健康的狀況。研究表明，那些長(zhǎng)大后有出息的孩子往往具備著以下四大特征：一、具備良好的人際關(guān)系二、有問題意識(shí)和鉆研心理三、擁有極強(qiáng)的獨(dú)立性格四、學(xué)習(xí)的心理永不止步比起分?jǐn)?shù)更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的品質(zhì)，真正能成就孩子的是堅(jiān)持不懈的努力，強(qiáng)烈的求知欲、上進(jìn)心以及對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)持追求。心理健康、自尊自信的建立、人格發(fā)展、思維能力、抗挫折能力、自我管理能力，這些內(nèi)層能力，才是影響孩子一生的重要“軟實(shí)力”。多關(guān)注孩子自身的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)過程而不是結(jié)果。心理學(xué)上有個(gè)著名的“瓦拉赫效應(yīng)”，它告訴了我們：孩子的智能發(fā)展是不均衡的，都有強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。一旦找到最佳點(diǎn)，使智能得到充分的拓展，便可取得驚人的成績(jī)。教育孩子，我們都應(yīng)該懂得一個(gè)道理：不是每一顆種子都是橡實(shí)，可以長(zhǎng)成高大的橡樹。不要用父母理想中的完美標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，不滿意的高要求背后，是苛求，更是限制。放下對(duì)完美的執(zhí)念，把一個(gè)更健康的環(huán)境交到孩子手里，而不是努力追趕讓自己的孩子成為贏家。

腦神經(jīng)的科學(xué)家洪籣說“假如這個(gè)孩子沒有學(xué)會(huì)，是這個(gè)老師沒有教對(duì)，因?yàn)槔蠋煕]有花時(shí)間找出孩子的長(zhǎng)處，從他的長(zhǎng)處切入。”她接著說:“從大腦實(shí)驗(yàn)看來，每個(gè)孩子強(qiáng)處都不一樣，連雙胞胎的大腦基因都不會(huì)相同，所以沒有不可教的孩子”。我們常常提供了環(huán)境希望孩子變成莫札特，但是往往忘了教他不開竅的東西，長(zhǎng)期被否定下有可能毀了他的一生，不論是老師還是父母都應(yīng)該改變觀念，不要和別人的孩子比，世界上沒有絕對(duì)完美的人，你們知道莫札特三歲才會(huì)叫爸爸嗎??聶成華整理出腦科學(xué)家洪籣：腦科學(xué)揭示的5個(gè)教育秘密：1、后天教育可以改變大腦父母不能打孩子，特別是打孩子的頭部。因?yàn)椋@可能造成孩子大腦生理機(jī)制的損傷。而大腦一旦損傷，人就會(huì)在生理機(jī)制上遭遇障礙，日后再怎么通過后天的教育努力，希望也是非常渺茫的。不存在“輸在起跑線上”“3歲定終身”等說法。因?yàn)?，人的大腦一直在發(fā)展，一直在變化，大腦有可塑性，“它的神經(jīng)回路是可以改變的”?！叭松邱R拉松，而不是百米沖刺”。“沒有不可教的孩子?！币粋€(gè)早期被診斷為重度自閉癥的兒童，醫(yī)生診斷為永遠(yuǎn)不能說話。孩子的媽媽經(jīng)過思考，決定辭掉工作，自己回家?guī)Ш⒆?。別人教孩子說話都是以“次”為單位，而這個(gè)孩子的媽媽以“萬次”為單位。最終，這位媽媽成功了，孩子能開口說話了。2、玩伴勝過玩具很多家長(zhǎng)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為：孩子的智力與玩具的多少有關(guān)。于是，給孩子買很多很昂貴的玩具。洪籣通過研究?jī)和拇竽X發(fā)展發(fā)現(xiàn)：孩子成長(zhǎng)，最需要的不是玩具，而是玩伴?！爸灰钦－h(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，有玩伴比什么都好。如果家長(zhǎng)能做孩子的玩伴，勝過給孩子買數(shù)不清的高級(jí)玩具?！焙榛_反對(duì)把孩子丟給電視機(jī)。她的研究發(fā)現(xiàn)：10個(gè)月大的孩子，如果每天多看一個(gè)小時(shí)的電視，到7歲的時(shí)候，就會(huì)比每天少看一個(gè)小時(shí)的兒童，增加10個(gè)百分點(diǎn)的幾率患上注意力缺失癥。3、要有紀(jì)律地成長(zhǎng)如何發(fā)展孩子大腦？洪籣給出了兩個(gè)方法：一個(gè)是游戲，一個(gè)是閱讀。她說，孩子游戲的時(shí)候，想象力在發(fā)揮，而想象力是創(chuàng)造力的根本。同時(shí)，游戲時(shí)也是在學(xué)習(xí)人際交往。如果你太兇，就沒有人喜歡跟你玩，太懦弱別人就要欺負(fù)你。這些都可在游戲中感悟習(xí)得。她同樣提供了實(shí)驗(yàn)佐證：兒童游戲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種特殊的物質(zhì)，這種物質(zhì)經(jīng)過提取后，能幫助神經(jīng)分叉快速地生長(zhǎng)。而閱讀更是讓孩子“靜下心來”深入看世界，它是孩子智力發(fā)展的無限延展。洪籣強(qiáng)調(diào)，無論游戲還是閱讀，都是重要的，但是，紀(jì)律是第一位的。孩子會(huì)質(zhì)疑：你不是告訴我閱讀重要嗎？我正在閱讀，你為什么還要我去做別的事情？這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子：閱讀雖然重要，可是紀(jì)律更加重要，你應(yīng)該把自己今天的事情先做完。為什么？洪籣用自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷跟大家分享：“小的時(shí)候，父親告訴我，把該做的事情先做完，其余的時(shí)間，再來娛樂和玩耍。這樣做事，就會(huì)快很多，因?yàn)樾摹病??！?、將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換成經(jīng)驗(yàn)如何對(duì)待孩子犯錯(cuò)？洪籣通過一所學(xué)校的辦學(xué)理念告訴大家正確的答案：在我的學(xué)校里，我不要求你完美，我要求你學(xué)習(xí)。當(dāng)你犯錯(cuò)時(shí)，重要的不是這個(gè)錯(cuò)誤有多糟糕，或者是不是你的錯(cuò)，重要的是，要將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。“大提琴演奏家馬友友的媽媽，在分享馬友友的成功時(shí)曾經(jīng)說過，她從來沒有因?yàn)轳R友友小時(shí)候大提琴拉得不好而罵他。因?yàn)?，罵會(huì)讓孩子對(duì)大提琴恐懼，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就會(huì)抗拒學(xué)習(xí)大提琴，離大提琴更遠(yuǎn)。同樣的道理，如果我們?cè)诤⒆訉W(xué)習(xí)的時(shí)候，每天因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)打罵孩子，孩子會(huì)不會(huì)因?yàn)榭謶謱W(xué)習(xí)而變得畏手畏腳？答案是肯定的。”洪籣認(rèn)為，好家長(zhǎng)不應(yīng)該只會(huì)說“NO”，而應(yīng)在說完“NO”后，給孩子指出一條可以走的路?！霸试S孩子犯錯(cuò)，讓他從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如此才能不再犯同樣的錯(cuò)?！?、跌倒了，換個(gè)地方爬起來在中國人的傳統(tǒng)觀念里，“在哪里跌倒，就在哪里爬起來”似乎已經(jīng)成為一條鐵律。不過，洪籣的觀點(diǎn)卻反其道而行之：在哪里跌倒，換個(gè)地方爬起來。為什么呢？因?yàn)榇煺凼且环N不良的情緒，而孩子的成長(zhǎng)可以以長(zhǎng)帶短?！霸谥袊膫鹘y(tǒng)社會(huì)里，‘萬般皆下品，唯有讀書高’，讀書是唯一的出路?？墒?，時(shí)代不同了，多元化的社會(huì)與多元化的選擇，讓我們每個(gè)人都有路可走。在那里跌倒了，說明你的能力不在那里。那么，為什么還要執(zhí)著在你能力達(dá)不到的地方拼呢？何不改頭換面，在你有長(zhǎng)處的領(lǐng)域，做出一番成績(jī)？”她進(jìn)一步闡釋：“現(xiàn)在許多家長(zhǎng)教育孩子的方式是‘截長(zhǎng)補(bǔ)短’：數(shù)學(xué)學(xué)不會(huì)就做10道題，還不會(huì)就做100道題。正確的方式應(yīng)該是：‘以長(zhǎng)帶短’發(fā)展孩子的智力。數(shù)學(xué)不好就去補(bǔ)數(shù)學(xué)，這樣是沒有用的。如果孩子英語有天賦，就應(yīng)該把英語學(xué)好，這樣反而能帶動(dòng)孩子把數(shù)學(xué)學(xué)好?！焙榛_簡(jiǎn)介洪籣，女，1969年臺(tái)灣大學(xué)畢業(yè)后，即赴美留學(xué)，取得加利福尼亞大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士學(xué)位。曾在耶魯大學(xué)哈斯金實(shí)驗(yàn)室及加州大學(xué)爾灣醫(yī)學(xué)院神經(jīng)科接受博士后訓(xùn)練，之后進(jìn)入圣地亞哥沙克生物研究所任研究員，并于加州大學(xué)河濱校區(qū)擔(dān)任研究教授。1992年回臺(tái)任教于中正大學(xué)心理所；為中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所所長(zhǎng)、臺(tái)灣陽明交通大學(xué)神經(jīng)科學(xué)研究所教授暨認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室主持人。洪教授研究、講學(xué)之余，致力科普書籍的譯作，曾翻譯二十余本生物科技及心理學(xué)方面的好書。近年來有感于教育是國家的根本，而閱讀是教育的根本，更致力于閱讀習(xí)慣的推廣，足跡遍及臺(tái)灣各縣市城鄉(xiāng)及離島近千所的中小學(xué)作推廣閱讀的演講。資料來源：百度百科

作者：妙黛01“爸媽走了，我成了廢物”最近熱播的懸疑劇《消失的小孩》，講述了一個(gè)小孩消失在樓道里，警方通過抽絲剝繭揭露出這個(gè)單元里，幾個(gè)家庭的真實(shí)生活。其中魏晨飾演的袁午，是一個(gè)眼神空洞，瘦骨嶙峋的“優(yōu)等生”，被網(wǎng)友稱為“年度廢物”。他從小成績(jī)就好，高考數(shù)學(xué)還考了滿分，一直都是“別人家的孩子”。但是優(yōu)秀的背后，也有著巨大的空洞。父母對(duì)他的照顧無微不至，幾乎所有的事情，母親都會(huì)為他包辦。就連相親的時(shí)候說什么，和誰結(jié)婚，結(jié)婚戒指是什么樣的，都是媽媽說了算的。他人生中唯一一次叛逆，就是因?yàn)橘€博輸?shù)脙A家蕩產(chǎn)，妻離子散。爸爸媽媽帶著他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，去一個(gè)沒有人認(rèn)識(shí)的地方重新開始。仿佛新的地方，就能開啟新的人生。實(shí)際上，他的人生，在很小的時(shí)候就廢掉了。媽媽活著的時(shí)候，經(jīng)常充滿悲情地對(duì)他說“我要是走了，你可怎么辦？”媽走了之后，他還有爸??！袁午跟爸爸相依為命，他無法與人正常交流，也無法勝任任何工作。只能每天騙爸爸說自己出去上班了，實(shí)際上就是朝九晚五去打麻將。他和父親的基本生活，全靠父親微薄的退休金。那天晚上，父親充滿悲情地對(duì)他說了那句“要是爸走了，你可怎么辦”之后，也一覺睡了過去?，F(xiàn)在爸爸媽媽都走了，世界上只有他一個(gè)人了。他不敢報(bào)警，害怕申報(bào)死亡后，就沒有了爸爸的退休金。偶然間發(fā)現(xiàn)了衛(wèi)生間墻體是空的，他想到了一個(gè)辦法：把父親藏到墻里，然后制造出父親還活著的假象。故事的后面，還有一系列的曲折離奇。這個(gè)看起來聳人聽聞的故事，其實(shí)也只不過是我們生活的強(qiáng)化版。父母奮力托舉，想要給孩子最好的，想要讓孩子越來越好。沒想到，卻把孩子養(yǎng)成了巨嬰。那些外表看起來四肢發(fā)達(dá)，成績(jī)優(yōu)異，西裝革履的成年人，內(nèi)在卻是一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒。02“隱形廢物”，并不罕見也許你會(huì)說：父親走了，他可以自己出去工作呀，送外賣、搬磚都可以啊！可如果，他只是一個(gè)兩三歲的孩子呢？你讓他去獨(dú)立，你讓他去自理，他做不到啊。袁午的內(nèi)心和人格，真的只有兩三歲。他從出生到父母離世，從來都沒有與父母分離過。父親去世之后，他把父親藏在家里，表面上是為了騙取退休金，實(shí)際上從心理層面，他是無法與父母分離。他穿上父親的衣服，戴上父親的帽子，從象征層面意味著，他與父母融為一體了。聽起來很驚悚，更驚悚的是，這樣的事情，就發(fā)生在我們身邊。早在2005年豆瓣就有一個(gè)名為“家里蹲自救同盟”的討論小組，里面有五萬多人抱團(tuán)自救?！稌r(shí)代財(cái)經(jīng)》采訪了幾位“啃老族”，他們的經(jīng)歷真實(shí)又扎心。大一就退學(xué)的小蘇已經(jīng)啃老6年，她無法正常工作，也無法與人正常交流。對(duì)于父母的付出，她并沒有很感恩，而是覺得“她不是為了負(fù)擔(dān)我，我又花不了多少錢，她也是為了她自己。”小蘇認(rèn)為自己有一些哲學(xué)天賦，在豆瓣上發(fā)表過一篇文字長(zhǎng)文，思考也算有深度。可是當(dāng)大家鼓勵(lì)她從事相關(guān)思考、寫作的自由職業(yè)時(shí)，她又說自己不想隨波逐流。24歲的小陳，在深圳打拼受挫后，選擇回到家鄉(xiāng)。父母對(duì)她的決定是雙手贊成，覺得女孩子早點(diǎn)回家結(jié)婚生子，穩(wěn)定下來才好。為了表示支持，父母每個(gè)月給她5000塊錢。小陳說，“我可能有點(diǎn)壞，覺得他們就是想這樣留住我，讓我覺得家里好、外面差。”但是小陳上大學(xué)的時(shí)候，父母對(duì)她很摳門，在廣州上學(xué)一個(gè)月只有1000生活費(fèi)，她必須出去兼職才能養(yǎng)活自己。這就是很多中國式父母的傳統(tǒng)模式：在你沒有經(jīng)濟(jì)能力的時(shí)候，實(shí)行經(jīng)濟(jì)制裁。在你有獨(dú)立能力的時(shí)候，實(shí)行道德綁架。又令人心疼，又令人心酸。父母一邊期待孩子飛黃騰達(dá)，一邊怕孩子飛的太高。孩子一邊嫌棄父母束縛，一邊心安理得啃老。03無法長(zhǎng)大的孩子，什么時(shí)候開始廢的？如果新聞中的例子，你也覺得不可思議，那就想想我們生活中，有沒有孩子工作后還跟父母要錢的？有沒有毫無生氣，每天打游戲的人？有沒有好幾天不洗碗，四肢發(fā)達(dá)不能自理的媽寶男？那些無法長(zhǎng)大的孩子，那些被稱為“巨嬰”、“媽寶”的成年人，并不是現(xiàn)在才開始廢的。他們的人生，也許從很早的時(shí)候，就已經(jīng)空虛無力了。孩子的成長(zhǎng)過程中，他有一個(gè)非常重要的任務(wù)，就是完成自我認(rèn)同。他們會(huì)在“我是有能力的”和“我是無能的”之間，反復(fù)切換，反思試探。正常的成長(zhǎng)過程，是孩子帶著全能感，覺得自己無所不能。然后在外面的世界受挫，產(chǎn)生“我不行”的挫敗感。然后父母承接住孩子的無力，讓孩子感受到力量，讓孩子明白“做不好依然被愛”，讓孩子相信“我可以做的更好”。在這個(gè)反復(fù)受挫，又反復(fù)被支撐的過程中，孩子完成自我認(rèn)同，開始確認(rèn)“我是有能力的”。但是事實(shí)上，很多父母自身都是孱弱的，沒有力量承接孩子的無力。孩子兩三歲的時(shí)候，父母嫌孩子吃飯弄得亂七八糟，然后就追著喂。他們本來“我能行”的念頭被撲滅，變成了“我做不好”。孩子八九歲的時(shí)候，父母嫌孩子作業(yè)寫得不好，然后就吼著催孩子快點(diǎn)，他們本來覺得“這是我的事”，慢慢變成了“我的作業(yè)是給父母寫的”。孩子二十幾歲的時(shí)候，父母覺得孩子工作選的不好，對(duì)象找的不行，就給他們選“合適”的。他們本來覺得“這是我的人生”，變成了“我沒有能力決定自己的人生”。在“我能”和“我不能”的試探中，孩子逐漸開始認(rèn)同“我是不行的”。就像前面提到的小蘇，她嘴上說自己想要做與眾不同的事，想要做一名深度思考者。但是當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己的寫作天賦的時(shí)候，她又退卻了。一個(gè)人潛意識(shí)里覺得“我不行”時(shí)，任何天賦都將不再起作用。04愛孩子，到底有什么錯(cuò)？在這個(gè)過程中，父母看起來像老黃牛一樣耕耘，實(shí)際上他們也是從中獲益的。生活中，我們常常見到這樣一幕：一位媽媽在孩子四五歲的時(shí)候，還在追著喂飯。她會(huì)跟人抱怨自己多累，每天追著喂飯有多辛苦。然后回到家，依然會(huì)追著孩子一口一口的喂。這其實(shí)是一種驕傲的宣誓：沒有我的話，孩子連吃飯的能力都沒有。我為了孩子這么辛苦，我可真?zhèn)ゴ蟀?！父母?duì)孩子高濃度的愛，其實(shí)是因?yàn)楹ε伦约翰粔蚝?。不管是包辦，還是控制，本質(zhì)上都是父母無法面對(duì)自己的“我不好”。他們制造出一個(gè)能力不足的孩子，雖然是很勞累，但是也是有利可圖的。其中的好處就是，他們享受著自己的偉大感，犧牲感，價(jià)值感。他們潛意識(shí)里覺得：“我都這么辛苦了，誰還敢說我這個(gè)父母做得不合格？”父母與孩子病態(tài)的共生關(guān)系，是互相喂養(yǎng)，互相消耗，互相獲利。孩子消耗著人生的自主性，吸食著父母的金錢和精力，承受著父母的所有情緒。父母消耗著時(shí)間金錢精力，享受著至高無上的道德感，擁有著永遠(yuǎn)忠誠的孩子。病態(tài)共生的結(jié)果是，父母和孩子都很委屈：孩子覺得父母皆禍害，父母毀了自己；父母覺得自己這么努力了，孩子為什么還不爭(zhēng)氣？05愛本無錯(cuò)，錯(cuò)在界限父母和孩子的委屈，各有各的道理。孩子并不是不愛父母，而是通過讓自己無能的方式，滿足父母的價(jià)值感，表達(dá)對(duì)父母的絕對(duì)忠誠。父母也并不是不愛孩子，他們只不過是不懂什么才是真正的愛，他們只是找不到自己人生的價(jià)值感。不管是父母愛孩子，還是孩子愛父母，愛本身是沒有錯(cuò)的。愛雖無錯(cuò)，可是濃度過高的愛，是會(huì)傷人的。超過了一定程度后，愛的越多控制也就越多。所謂“一定程度”，大概就是父母與子女的界限感。這個(gè)界限，我們很難用數(shù)字衡量，那么我們?cè)撊绾伟盐漳?？也許最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪恰愕暮⒆硬皇悄愕暮⒆印２灰押⒆赢?dāng)成自己生命的全部，而是把他當(dāng)成最好的朋友，寄養(yǎng)在你家的孩子。一個(gè)寄住在你家的孩子，你會(huì)怎么對(duì)待他，他做錯(cuò)事你會(huì)怎么跟他溝通，這個(gè)尺度也許就是恰當(dāng)?shù)?。至于你自己，你可以有更多的精力，去尋找自己的價(jià)值，過好自己的人生。舒適的關(guān)系是清爽的，痛苦的關(guān)系是黏糊的。如果父母和孩子都覺得痛苦，那就是在提示你們：距離過近，請(qǐng)保持距離。

問：我爸有一天下午不見人，我媽帶我去找他，我媽嘟嘟幾句，我調(diào)皮，跟著學(xué)說話，被我爸嚴(yán)厲的吼一句，我就在也不敢和他們說話了，不喜歡呆在家里，愛在外面小伙伴們一起瘋玩，情感寄托在外面。答：這是你爸的不是，不應(yīng)跟孩子計(jì)較。你管不了你爸，但你可以避免這種悲劇在你的子女身上重演。

一、兒童常見心理問題有哪些?1注意缺陷多動(dòng)障礙(多動(dòng)癥):注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng)。2.對(duì)立違抗障礙:愛發(fā)脾氣、故意違抗家長(zhǎng)的命令、犯了錯(cuò)誤指責(zé)別人、懷恨想報(bào)復(fù)別人。3.品行障礙:撒謊、逃學(xué)、離家出走、打架、破壞別人的財(cái)物。4.學(xué)習(xí)困難:閱讀困難、計(jì)算障礙。5.孤獨(dú)癥:語言發(fā)育延遲、社會(huì)交往能力受損、刻板行為、異常的興趣。6.情緒障礙:焦慮、恐懼、強(qiáng)迫、抑郁。二.兒童心理問題產(chǎn)生的相關(guān)因素?1.生物學(xué)因素:許多兒童心理問題與遺傳基因密切相關(guān)。例如,較多多動(dòng)癥兒童的父母在童年期曾有注意力不集中,多動(dòng)等情況。2.家庭因素:父母長(zhǎng)期不和、關(guān)系緊張、冷漠的家庭是兒童出現(xiàn)心理問題的高危因素，父母教養(yǎng)方式不良與兒童行為障礙有著直接關(guān)系。父母自身的心理狀態(tài)、文化水平、個(gè)性特點(diǎn)及親子關(guān)系都直接影響著兒童個(gè)性的發(fā)育和行為問題的發(fā)生。3.環(huán)境因素:學(xué)校環(huán)境對(duì)兒童的心理狀態(tài)也有著重要影響。在校學(xué)習(xí)期間，如果得不到老師和同學(xué)的接納,或被排斥，在同學(xué)中毫無地位,很可能產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的不滿和敵意,出現(xiàn)反社會(huì)行為。4.兒童自身氣質(zhì)類型:兒童出生后即顯示出自身的氣質(zhì)類型，這在一定程度上對(duì)于兒童今后的心理發(fā)育、行為發(fā)展具有重要作用。三.如何應(yīng)對(duì)兒童心理問題?1.藥物治療:許多兒童心理問題具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ),因此藥物常常是治療計(jì)劃的基礎(chǔ)。2.行為治療:是對(duì)兒童正確的行為加以鞏固，通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式促使孩子更多地選擇社會(huì)希望出現(xiàn)的行為,從而糾正不良行為。3.心理治療:由專業(yè)人員給予心理治療，常見的有家庭治療、沙盤治療、游戲治療等。同時(shí)家長(zhǎng)和教師也要幫助兒童更好地理解和接受自身存在的問題，從而以積極的態(tài)度配合治療。4.父母的作用:父母是孩子最親密的人，也是對(duì)孩子行為影響最大的人。父母參與著兒童生長(zhǎng)發(fā)育、就診治療的每一個(gè)階段。在接受治療的過程中,父母配合度越高,孩子受益也越多。