很多家長有一個錯覺，或者常有的謬誤是，孩子還沒開始說話，沒關(guān)系，等他再大一點(diǎn)，說不定哪一天就突然會開口了。 1.學(xué)說話是一件到了一定年紀(jì)就會自然掌握的事情么？ 答案是否定的。雖然大部分的家長都覺得自己并沒有刻意去教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言，或者說話。但其實我們的“教導(dǎo)”在孩子的早期發(fā)育過程中無所不在，比如：孩子還沒開口說話前，媽媽就會指著天上的小鳥，路邊的花草樹木該訴孩子，這是鳥，這是花；甚至孩子更小一點(diǎn)，媽媽會和孩子玩撓癢癢的游戲，媽媽撓癢癢，孩子笑，然后媽媽繼續(xù)，這些其實都是我們教導(dǎo)語言的過程。 語言不是從我們的腦子里自己生長出來的，沒有哪個孩子能夠從一個毫無語言輸入的環(huán)境中學(xué)會語言。這也是很多育兒專家或者兒?？漆t(yī)生常給家長提出的建議：要和孩子多說話來促進(jìn)孩子的語言發(fā)展。 2.僅僅是多說話就能夠促進(jìn)孩子的語言發(fā)展了嗎？ 答案也是否定的。很多家長給孩子買了會唱歌會講故事的玩具，或者一直放電視給孩子看，希望通過增加輸入量來促進(jìn)孩子的輸出，提高孩子的語言表達(dá)能力。 但事實證明，這樣的輸入其實是效果不大的。我們可以試想一下，如果我們要學(xué)習(xí)一門外語，毫無基礎(chǔ)，我們僅僅通過整天聽外文廣播或者電視能學(xué)會這門語言么？顯然是沒辦法的，因為我們根本沒辦法搞懂廣播里的那個聲音代表什么意思。 對于一個處于語言學(xué)習(xí)早期階段的孩子而言，也是如此，他原本的語言能力和經(jīng)驗還不足以支持他從音頻或者電視節(jié)目里提取和吸收語言知識。 孩子的語言學(xué)習(xí)不光需要有量，還需要有質(zhì)。孩子需要知道的語言是和當(dāng)下發(fā)生的事情有所關(guān)聯(lián)的，是他能夠看到，感受到，觸摸到，經(jīng)歷的事情，是他充滿好奇感興趣的事物，這樣的語言輸入才是我們的孩子需要的語言輸入。否則再多的輸入也只會被淪為沒有太大意義的背景噪聲。 3.孩子到底是怎么學(xué)習(xí)語言的呢？ 答案就是通過互動。其實從出生開始，我們的孩子就已經(jīng)開始通過聲音，動作，眼神和面部表情和大人互動。比如：哭，笑，眼睛盯著喜歡的東西看，用手指指。 一開始，他們并沒有意識到這些聲音和動作有什么意義，他們的反應(yīng)多是無意識的，只是對于環(huán)境中的情況的自然反應(yīng)。但當(dāng)撫養(yǎng)者持續(xù)的回應(yīng)他們，孩子慢慢的理解到這些他們傳送的非語言的信息會對別人產(chǎn)生作用，他們就開始有意識的傳送這些信息。 任何時候，成人無論是用口語或非口語回應(yīng)了孩子的信息，然后孩子又作出回應(yīng)，這就是一個互動?；涌梢允窃谌粘５纳畛Ｒ?guī)活動（如：吃飯，睡覺，洗澡，刷牙）中發(fā)生，也可以在游戲、閱讀活動中發(fā)生。如：孩子指著裝有餅干罐，大人注意到了，拿起餅干罐，問：“要吃餅干？”。孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。又比如：孩子把大人拉到書架前想要看書，大人拿起兩本書，問：“要看哪一本？”孩拿了了他要的書。通過這些早期的一來一回的互動，溝通就慢慢發(fā)生了。 通過和日常照料者之間互動，孩子可以學(xué)習(xí)到：注意，輪流，動作模仿，聲音模仿，眼神交流，游戲等技能。具體來說： 1 注意 一個孩子要學(xué)一樣新東西，首先要具備把自己注意力放在這樣?xùn)|西或人之上的能力。注意力不在的時候，學(xué)習(xí)的效率就會很低下。因而孩子需要學(xué)會：面向那個物體，看著那個物體，能持續(xù)注視那個物體一定時間。而在語言學(xué)習(xí)過程中，除了孩子自己在一件事情上保持的注意之外，還很重要的一點(diǎn)是孩子是否具有共同注意的能力。也就是說，孩子是不是能夠和你一起共同注意同一個物體或事件，能不能將自己的注意力在物體和你之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。 2 眼神接觸 眼神接觸能夠讓孩子將注意力放在與其互動對象的面部，而可以使其很好觀察到互動對象面部表情的變化，在說話過程中嘴巴的運(yùn)動過程，并去模仿這些動作。 3 因果關(guān)系 這是溝通產(chǎn)生的一個前提。孩子需要認(rèn)識到他可以通過自己的行為影響別人的行為，可以通過發(fā)起要求來得到一個結(jié)果。例如：我按這個按鈕，音樂會響起來。我哭，媽媽會走過來。我指指杯子，爸爸會給我倒水喝。之后，當(dāng)孩子開始說第一個詞，他意識到當(dāng)他說詞語，人們馬上會回應(yīng)。 4 輪流 輪流是溝通產(chǎn)生的另一個前提。孩子先從活動中學(xué)會輪流，然后再應(yīng)該用在口語溝通過程中。例如：大人把球推給孩子，之后孩子意識到他需要把球推回給大人。之后等他們逐漸大了，他們就會意識到，當(dāng)大人要求他們做出回應(yīng)的時候，他們需要遵從。 5 模仿動作和聲音 要學(xué)會模仿，孩子需要有三個能力，輪流，注意這個動作，復(fù)制動作的要點(diǎn)。而孩子學(xué)習(xí)說話，也需要通過模仿，因此，可以先從肢體動作的模仿開始逐漸過渡到聲音的模仿。 結(jié)語 共同注意，眼神接觸，因果關(guān)系，輪流和模仿能力等是孩子在正式開始說話前，所需要掌握的先備技能。這些技能可以通過和大人之間高質(zhì)量的互動得到鍛煉和發(fā)展。因而互動是孩子學(xué)習(xí)溝通的前提條件，沒有互動或互動的不好，就會影響孩子的語言學(xué)習(xí)。

到了一定年紀(jì)還沒有開口說話或說的很少是很多家長開始擔(dān)心自己孩子語言發(fā)展能力的一個信號。不少家長會開始有意識的訓(xùn)練或說引導(dǎo)自己的孩子去表達(dá)，但很多時候由于缺乏技巧效果并不盡如人意。這是我撰寫這一系列文章的緣由，希望能夠給困惑中的家長一些正確的思路和實用的技巧。 那我第一個想分享的內(nèi)容就是如何去了解你的孩子。之前，有家長向我咨詢時，我第一步總是讓家長給我介紹一下孩子的基本情況。但大部分時候，得到的回復(fù)都比較簡單，如“我的孩子已經(jīng)兩歲了，但還不會叫爸爸媽媽”或是“我的孩子會說的很少?！钡鋵?，除了有沒有開始說話，還有很多我們可以去觀察的方面。我們可以一起來看下，下面的兩個例子： A 小明，2歲1個月，還沒有正式開始說話，但會說一些大人聽不懂的火星話。雖然沒有開始說話，但大人表示小明很聰明，平時大人讓他指一些圖片或者幫忙拿一些東西都能很好的指認(rèn)出來，會拉著大人的手去拿自己想要的東西。 B 小王，2歲3個月，還沒有正式開始說話，平時比較安靜，喜歡自己一個人擺弄玩具。大人和他說話都不理不睬，叫他名字也不回應(yīng)。脾氣比較急，經(jīng)常無緣無發(fā)脾氣，大人也弄不明白他想要什么。 可以看到，雖然都是兩歲，都還沒有開始說話，但兩個孩子表現(xiàn)出來的能力和情況是不一樣的。相對而言，小明有很多探索自己聲音的表現(xiàn)，也會用肢體語言和大人溝通，理解能力看起來還不錯。而小王則沒有表現(xiàn)出太多的溝通意愿，比較讓人摸不著頭腦，理解能力也相對較差。這樣的差距可能就會引申出不同的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，例如對小明而言，可以更多著重于口語表達(dá)的引導(dǎo)，而對于小王，可能需要先幫助提高他的互動技巧和溝通意識，同時提高他的語言理解能力。 那家長平時可以從哪些方面入手去更好的了解自己孩子呢？從語言治療的角度來看，家長可以從孩子的互動技能，語言能力以及游戲能力這三個方面入手去整體看待孩子的語言發(fā)展。 1 互動技巧 在之前的一篇文章中，筆者已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過互動技巧在兒童語言發(fā)展中的重要性?；邮菧贤òl(fā)生的基礎(chǔ)，沒有良好的互動，很難建立起有效的溝通。平時家長可以從這幾個方面去考察自己孩子的互動能力： 孩子會不會主動看向你，你們之間的眼神接觸怎么樣。 孩子會不會在活動中，看看手上的物品再看看你，把注意力在你和物品之間轉(zhuǎn)換。 孩子會不會主動和你進(jìn)行溝通（不一定是口語，也可以是手勢或者動作，指孩子主動發(fā)送出一個信息，如：拉你到他想要的東西前，指著一樣?xùn)|西給你看，或者用“啊”來叫喚你等）。 孩子會不會回應(yīng)你（同樣也可以是口語也可以是非口語的，如：叫他的名字是否會有反應(yīng)，讓他指出什么是否會照做等）。 孩子和你進(jìn)行互動能持續(xù)多久，是只有一來一回就結(jié)束了，還是你們可以持續(xù)多個來回的互動。 孩子會不會在活動中有意識模仿你的聲音或者動作。 而根據(jù)孩子發(fā)起和回應(yīng)我們的情況，我們可以判斷出我們的孩子溝通方式是比較社會化（在互動過程中，能夠積極的發(fā)起并回應(yīng)）還是比較被動的（在互動過程中，比較少發(fā)起或回應(yīng)）。孩子會經(jīng)常主動發(fā)起溝通嗎，還是大多數(shù)時候只是回應(yīng)我們的溝通。如果孩子還不會發(fā)起互動或還沒辦法持續(xù)多次的互動，則提醒家長們需要先提高孩子的互動能力，再去考慮說不說話的問題。 2 語言能力 語言能力包括理解和表達(dá)兩大塊。 從理解角度來看，家長需要了解自己的孩子到底能聽懂什么，是否能聽懂日常生活中熟悉的指令（如：給我，停下，坐下，起來，親媽嗎等），是否能聽懂常見物品的名稱（如：牛奶，餅干，燈，鞋子，襪子等），是否能夠聽懂簡單的問題（如：小熊在哪里？要不要吃香蕉？），知不知道熟悉的身體部位，能不能聽懂簡單的故事。 需要注意的是，在觀察時候，要注意自己有沒有給除了語言之外的其他提示（如：手勢，眼神，肢體動作等），是不是需要不斷重復(fù)指令孩子才能明白。例如：有的家長會一邊說“給我“，一邊把一只手張開放在孩子面前。在這種情境下，就很難判斷孩子是真的聽懂你的指令，還是看到大人張開手在情境提示下知道需要把東西放到大人手上。 一般來說，孩子需要達(dá)到一定的理解能力才能發(fā)展出口頭表達(dá)的能力。如果孩子理解能力弱，則需要先加強(qiáng)孩子的理解能力。 從表達(dá)角度來看，孩子需要知道自己孩子現(xiàn)在的表達(dá)的方式和水平。孩子的表達(dá)方式不止口語一項，除了口語，孩子還會用哭聲，尖叫聲，面部表情，手勢，眼神，肢體動作來表達(dá)自己的想法。家長需要去觀察，自己的孩子主要是用哪種方式與大人進(jìn)行溝通。 如果還沒有發(fā)展出正式的口語，那他是否會拉著大人去拿自己想要的東西，是否會指出自己要的東西，會不會看向或者伸手去夠自己想要的東西，是否會用聲音或動作吸引大人的注意力，會不會發(fā)出不同的聲音（有哪些？夠不夠豐富？），會不會用一個聲音來代替一個意思，有沒有發(fā)出一串不同的聲音？會不會使用一些手勢來表達(dá)自己（如：搖搖手說再見，搖頭表示不要）。 如果你的孩子已經(jīng)發(fā)展出一些口語，那可以觀察，孩子主要是用單詞和你溝通，還是已經(jīng)會把兩個詞組合在一起，形成一個短語（如：媽媽抱，寶寶吃，喝果汁等），除了模仿，孩子自發(fā)的詞匯量有多少，都是名詞還是有名詞也有動詞。 一般來說，孩子自己平時很少發(fā)出聲音，或者發(fā)出聲音的種類還很少只有元音沒有聲母的情況下，孩子是不會馬上開口說話的，他還需要花更多的時間去探索自己的聲音，掌握發(fā)音的技巧。若孩子模仿能力較弱，還不太會模仿大人的動作和聲音時，也很難馬上發(fā)展出口語，因為孩子主要是通過模仿來學(xué)習(xí)口語表達(dá)的。只有當(dāng)孩子已經(jīng)有不錯的模仿能力，而且具有一定的發(fā)音基礎(chǔ)之后，才可以從單字入手去增加孩子口語表達(dá)的詞匯量，而當(dāng)孩子有了50個左右單個詞的詞匯量之后才會逐漸開始把兩個詞組合在一起。 家長一定要根據(jù)自己孩子的實際情況，選擇合適的目標(biāo)來引導(dǎo)和促進(jìn)自己的孩子語言發(fā)展，還沒建立發(fā)音的，可以先從聲音游戲入手，模仿能力不夠的可以從肢體動作的模仿開始，切不可在孩子基礎(chǔ)能力尚且不夠時，就一味要求孩子模仿大人說話。 3 游戲能力 游戲是孩子在幼兒期重要的活動，可以給我們的語言訓(xùn)練提供豐富素材，也是親子互動很好的媒介。游戲包括和大人之間的互動（比如：互相追逐，坐在大人的膝蓋上被顛，大人把孩子舉高高等），室外的運(yùn)動（如：滑梯，秋千等）也包括玩玩具的過程（如：扔球，搭積木，玩過家家游戲）。家長可以觀察自己的孩子的游戲能力： 他是否能懂得游戲規(guī)則，比如：追人，他是不是知道要去追趕，是不是明白自己現(xiàn)在是在追人還是在被追。 他是不是知道如何使用玩具。比如：他會不會把積木放進(jìn)形狀盒里；是不是知道按一個按鈕會有東西跳出來。 他是不是會把兩個玩具放在一起使用。比如：把兩塊積木疊在一起，用一個小刀去切水果。 他是不是發(fā)展出一些象征性游戲的能力。比如：用勺子去喂娃娃，假裝打電話，用勺子在鍋里攪拌假裝做飯。 其中，假想游戲?qū)τ诤⒆拥恼Z言發(fā)展有著重要的作用，因為語言其實就是用某個聲音/文字來指代一樣?xùn)|西或某個意思，在象征游戲里，孩子可以會學(xué)會用玩具來替代真實的東西，用一樣?xùn)|西來指代另一樣?xùn)|西，從而更好的理解語言的象征意義。